1. Antecedentes.  
  

La evaluación ha sido siempre un concepto presente en el campo de la educación; sin embargo, las más de las veces ha sido concebida y aplicada -bien o mal- en su dimensión de acción didáctica para evaluar los aprendizajes y calificarlos. Es de data más reciente la preocupación por la evaluación como acción administrativa, ligada indisolublemente a los procesos de planificación, organización y ejecución de los programas educativos.  

En el caso de Bolivia, a raíz de la promulgación de la Ley de la Reforma de la Educación (Ley 1565) y su previsión de instancias de "medición y acreditación" de los procesos e instituciones educativos, el tema ha entrado en debate nacional. Debate que se centra fundamentalmente en cómo se conciben la evaluación y la acreditación, y quién debiera ser el responsable de esos procesos.  

Hoy no puede negarse la importancia -y hasta la urgencia- de la evaluación como medio fundamental para conocer la relevancia social de los objetivos de las instituciones educativas, su grado de avance con respecto a ellos y la eficacia, impacto y eficiencia de las acciones realizadas. No obstante, no siempre están claros los conceptos ni agentes idóneos están debidamente identificados.  

Es en relación con este punto que, en el presente trabajo, se concertará una propuesta, fundamentada en teorías actuales, sobre la EVALUACION DE LA CALIDAD DE PROGRAMAS DE FORMACION DE INGENIEROS. Propuesta que podría constituirse en una alternativa a la situación, todavía enfrentada, entre el gobierno y las instituciones universitarias, sobre todo públicas (CONAMED-SINAMED-COMISION NACIONAL DE EVALUACION Y ACREDITACION DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA).